Educação CTS em perspectiva discursiva : contribuições dos estudos sociais da ciência e da tecnologia.

Abstract

É interesse da educação cts, criar as condições para uma participação social aceitável nos processos de tomada de decisão. Em outros termos, criar as condições para a transmissão de poder social aos cidadãos em geral. Espera-se que um adequado programa educacional seja capaz de promover o desenvolvimento de capacidades cognitivas especialmente orientadas para uma mudança de visão quanto à natureza do fenômeno científico-tecnológico e de seus produtos, favorecendo a transformação social. Essa atraente expectativa da educação CTS pode, entretanto, produzir interações significantes e imediatas com sentidos dominantes de ciência, tecnologia e das suas relações com o social, provocando efeitos de sentidos que podem ser melhor apreciados desde uma perspectiva semiológica. A preocupação com o funcionamento da linguagem na educação científica e tecnológica tem nos levado a percorrer caminhos que procuram, sobretudo, desfazer essa ilusão da transparência da linguagem. Tomando como referência a análise de discurso francesa (adf ), apresentamos nesse artigo uma reflexão sobre as atividades desenvolvidas no âmbito do Grupo Discursos da Ciência e da Tecnologia na Educação, no qual privilegiamos discussões sobre a noção de discurso e realizamos aprofundamentos acerca dos sentidos construídos sobre as relações CTS. Entendemos que esses discursos não apenas comunicam ou informam sobre tais conteúdos, mas que aquilo que se fala e como se fala da/sobre ciência e tecnologia produz efeitos de sentidos nos leitores. Além disso, entendemos que aquilo que não é dito, ou seja, o que é silenciado também contribui na produção de sentidos. Para situar as leituras, abordamos aspectos dos Estudos CTS (ECTS) que usamos como referencial e traçamos uma panorâmica de nossas pesquisas, as quais possuem distintos focos na medida em que se têm diferentes objetos de estudo, concentrando-se em análises de: educação tecnológica; mídias e divulgação científica (televisão, cinema, revistas, jornais, museus, etc.) como locais de produção e circulação de sentidos sobre ciência e tecnologia; funcionamento da linguagem em salas de aula; e a formação de professores e práticas pedagógicas.

The STS education interest is to create the conditions for a socially acceptable participation in the processes of decision making. In other words, to create conditions to the transmission of social power to citizens in general. It is hoped that an appropriate educational program is able to promote the development of cognitive capabilities, especially aimed to a change of view of the nature of science phenomenon and technology and its products, promoting social transformation. This attractive expectation of STS education can, however, produce significant and immediate interactions with the dominant meanings of science, technology and their relationships with social meaning of causing effects that can be best appreciated from a semiotic perspective. The concern with the functioning of language in education in science and technology has driven us to seek paths, these that are mainly to undo the illusion of language transparency. Making a reference to the French Discourse Analysis, it is presented, in this article, a reflection over the activities undertaken within the Group Discourses of Science and Technology in Education, in which we focus on the discussions of discourse notion, and also we make deep studies on the meanings constructed in the STS relations. We understand that these discourses do not only communicate or inform about the respective contents, but that what is said and how people speak of/about science and technology produces meaning effects on readers. Furthermore, we understand that what is not said, or what is silenced, also contributes to the production of meaning. To situate the readings, we talk about issues of STS studies that we use as a reference and we provide an overview of our researches, these which have different focus as they have different objects of study, focusing on analysis: technology education; media and divulgation of science (television, cinema, magazines, newspapers, museums, etc.) as places of production and circulation of meanings about science and technology; functioning of language in classrooms, and teacher education and pedagogical practices.