Educación ambiental integral y formación docente inicial : las representaciones sociales de los profesores de la carrera de educación inicial en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en 2024

Abstract

La presente tesis analiza las representaciones sociales de la Educación Ambiental Integral (EAI) construidas por docentes formadores de los Profesorados de Educación Inicial en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el contexto de la implementación de la Ley 27.621. El estudio se sitúa en un escenario de reconfiguración curricular en el que la EAI adquiere un lugar cada vez más relevante, aunque su incorporación en la formación docente inicial aún presenta vacancias importantes. Desde el marco teórico de la Teoría de las Representaciones Sociales (Moscovici, 1979; Jodelet, 1986) se indaga cómo los docentes elaboran sentidos sobre el ambiente, la EAI y las prácticas pedagógicas vinculadas, considerando las dimensiones de información, campo de la representación y actitudes (Moscovici, 2004). La investigación adopta un enfoque cualitativo e interpretativo, sustentado en el análisis documental y en entrevistas en profundidad a tres informantes clave y a veinte docentes de instituciones de gestión estatal. El corpus se analizó mediante procesos inductivos y técnicas de análisis de contenido. Los resultados muestran un predominio de representaciones sociales antropocéntricas, especialmente en su variante pactuada que subraya el impacto del modelo socio-productivo sobre el ambiente. Asimismo, se identifican tensiones entre concepciones globalizantes y utilitaristas del ambiente, así como la prevalencia de representaciones sociales antropocéntricas culturales sobre la EAI que la conciben principalmente como formación ciudadana. Se observa además la coexistencia de diversas corrientes pedagógicas ambientales (naturalistas, conservacionistas/recursistas, científicas y críticas) cuya articulación parcial da lugar a la configuración de prácticas heterogéneas. El análisis evidencia que estas representaciones se encuentran fuertemente tensionadas por las trayectorias disciplinares, las experiencias de socialización personal y profesional y los contextos institucionales de los docentes. En este sentido la investigación aporta evidencia que subraya la necesidad de fortalecer la formación docente en EAI desde enfoques integrales que superen perspectivas fragmentadas o centradas exclusivamente en la acción individual. Se concluye que la incorporación efectiva de la EAI en la formación docente requiere no solo de marcos normativos, sino también de procesos colectivos de resignificación de saberes y prácticas de los formadores en clave crítica y situada.

This thesis examined the social representations of Integral Environmental Education (EAI) constructed by teacher educators in Early Childhood Education programs in the autonomous City of Buenos Aires, within the frameworks of the implementation of Law 27.621 (2021). The study is situated in a moment of curricular reconfiguration in which EAI is gaining increasing relevance, although its incorporation into initial teacher education still shows significant gaps. Drawing on the theoretical framework of Social Representations Theory (Moscovici, 1979; Jodelet, 1986), the research explores how teachers construct meaning about environment, EAI and related pedagogical practices, considering the dimensions of information, representational field, and attitudes (Moscovici, 2004). This study adopts a qualitative and interpretive approach, based on documentary analysis and in-depth interviews with twenty teachers and three key informants from states run institutes. The corpus was analyzed through inductive process and content analysis. The findings reveal a predominance of anthropocentric social representations, particularly in their “negotiated” variant, which emphasize the impact of the socio-productive model on the environment. The study also identifies tensions between globalizing and utilitarian conceptions of the environment, as well as the prevalence of cultural anthropocentric representations of EAI, primarily understood as citizenship education. Additionally, the coexistence of various environmental pedagogical currents (naturalist, conservationist/resource-based, scientific, and critical) is observed, whose partial articulation results in heterogeneous practices. This analysis shows that these representations are strongly shaped by teachers’ disciplinary trajectories. professional socialization experiences, and institutional contexts. In this sense, the research provides evidence underscoring the need to strengthen teacher education in EAI through comprehensive approaches that move beyond fragmented perspectives of those focused solely on individual action. This study concludes that the effective incorporation of EAI into teacher education requires not only regulatory frameworks, but also collective process of re-signifying educator’s knowledge and practices form a critical and situated perspective.