Las instrucciones de trabajo en el aula : la docencia frente a la redacción de consignas

Abstract

Esta investigación analizó el proceso de elaboración de consignas por docente del Profesorado de Inglés del Instituto Superior "Josefina Contte" y su incidencia en las prácticas pedagógicas y aprendizajes estudiantiles. Mediante un estudio de enfoque metodológico mixto que integró análisis documental de consignas, encuestas a estudiantes y entrevistas a docentes. Los resultados revelan que las consignas trascienden su función instrumental para constituirse en configuraciones didácticas que articulan contenidos, competencias profesionales, orientaciones procedimentales y criterios evaluativos. Se identificó una diversidad estructural que oscila entre formatos prescriptivos y diseños abiertos, respondiendo a decisiones pedagógicas que buscan equilibrar orientación estructurada y autonomía profesional en la formación docente. La investigación evidenció una discrepancia significativa entre la intencionalidad docente y la recepción estudiantil, manifestada particularmente en dificultades con consignas ambiguas o con lenguaje técnico no explicado. Sin embargo, persisten dificultades estudiantiles para superar niveles reproductivos del conocimiento, evidenciando tensiones entre reproducción y transformación del saber profesional en el contexto de la formación docente. La dimensión evaluativa resultó crítica, revelando contradicciones entre la visión formativa de la evaluación que sustentan los docentes y la percepción estudiantil sobre la claridad de los criterios utilizados. Esta discrepancia señala la necesidad de explicitar más claramente los marcos evaluativos y sus fundamentos. La investigación visibilizó prácticas colaborativas docentes y mecanismos institucionales que constituyen comunidades de práctica valiosas para el desarrollo profesional continuo. Estos espacios de intercambio y construcción colectiva del conocimiento pedagógico representan fortalezas institucionales significativas. Finalmente, se identificó una adaptación progresiva de las consignas a perfiles estudiantiles heterogéneos, reflejando una incipiente "enseñanza diferenciada" que responde a la diversidad en el aula. Esta tendencia indica una evolución hacia prácticas más inclusivas y contextualizadas en la formación de futuros docentes de inglés.