Evaluación de los aprendizajes de profesores y estudiantes de tercer y cuarto año del profesorado de educación física en etapas de práctica y residencia de la cohorte 2022 del Instituto Superior de Formación Docente de Famatina

Abstract

Este trabajo aborda los criterios y directrices pedagógicas para la evaluación de los aprendizajes de docentes y estudiantes de tercer y cuarto año del Profesorado de Educación Física durante las etapas de práctica y residencia de la cohorte 2022 del Instituto Superior de Formación Docente de Famatina, en La Rioja. El problema surge de la falta de unificación de criterios institucionales entre los distintos campos de formación respecto al diseño, desarrollo y aplicación de evaluaciones, lo que evidenció la necesidad de establecer lineamientos claros tanto para los docentes responsables de la formación inicial (campos generales, específico y de práctica) como para los estudiantes avanzados en sus prácticas y residencias. El estudio también analiza la normativa contenida en el diseño curricular jurisdiccional y las directrices presentes en las unidades curriculares seleccionadas de los distintos campos formativos. A través de un diseño cualitativo y metodología descriptiva, que empleó entrevistas y análisis documental, se buscó describir las disposiciones pedagógicas, modalidades, instrumentos y procesos de retroalimentación empleados por los actores involucrados. La principal conclusión señala que no existen criterios ni directrices pedagógicas explícitas que orienten la evaluación, tanto por parte de los docentes hacia los estudiantes del profesorado como de los futuros profesores al evaluar a sus alumnos en prácticas áulicas, lo que subraya la necesidad de un marco unificado para las instancias evaluativas en este contexto formativo.

This study addresses the criteria and pedagogical guidelines for assessing the learning processes of teachers and students in their third and fourth years of the Physical Education Teacher Training Program during the practicum and residency stages of the 2022 cohort at the Higher Teacher Training Institute Famatina, located in La Rioja, Argentina. The research problem stems from the lack of institutional and unified criteria among different training fields regarding the design, implementation, and execution of assessment practices. This highlights the need to establish clear guidelines for both teacher educators in charge of initial training (general, specific, and practicum fields) and advanced students during their practicum and residency experiences. The study also examines the regulatory framework outlined in the jurisdictional curricular design and the guidelines included in the curricular units selected from various training fields. Using a qualitative research design and a descriptive methodology that incorporated interviews and document analysis, the study aimed to describe the pedagogical dispositions, assessment modalities, instruments, and feedback processes utilized by the stakeholders involved. The main conclusion indicates a lack of explicit pedagogical criteria and guidelines to support the assessment of students, both by teacher educators evaluating teacher trainees and by advanced students evaluating their pupils during classroom practicums, underscoring the need for a unified framework to guide assessment practices in this educational context.