La evaluación mediada por tic desde la mirada del estudiantado : un estudio en el nivel universitario
Resumo
La evaluación del aprendizaje es un aspecto consustancial del proceso educativo que genera controversias y disputas en todos los niveles del sistema. Al igual que en numerosas investigaciones (Chamoso et al., 2022; Coscarelli, 2022; Hidalgo Apunte, 2021; Díaz y Santibañez, 2018) se considera a la evaluación como una instancia de aprendizaje que permite diagnosticar, brindar retroalimentación y hacer metacognición. En los últimos tiempos, la inclusión de recursos tecnológicos y de tecnologías de la información y comunicación (TIC) han ganado protagonismo en la educación universitaria ya que brinda diversas herramientas que posibilitan nuevos formatos de evaluación. Además, debido a que el avance en el conocimiento humano ha estado mediado por las TIC como alternativa para los negocios, la renovación de sus líneas de trabajo y la promoción de nuevas competencias profesionales, tal como indican Aguiar Pérez y Velázquez Ávila (2017), es necesario que formen parte de la educación y evaluación en la universidad. En este contexto, resulta de interés caracterizar las interpretaciones y significados que el estudiantado le otorga a la evaluación e indagar sobre las posibles dificultades y aspectos positivos que los y las estudiantes perciben respecto a la inclusión de recursos digitales para mediar el acto evaluativo. Para llevar a cabo la investigación, se trabaja con el alumnado que cursa el plan Beta (preparación para rendir el examen final) de la materia Probabilidad y Estadística en carreras de ingeniería de la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Avellaneda, así como el estudiantado de los cursos regulares de la materia. Se utiliza un diseño de investigación del tipo mixto secuencial (exploratorio y explicativo) y a la vez concurrente. Se busca analizar la evaluación mediada por TIC a través de la interpretación y comprensión de las percepciones estudiantiles. El diseño de investigación comienza con la recolección de la información mediante un cuestionario de opinión con preguntas cerradas y solo algunas abiertas, complementado con entrevistas en profundidad y con el análisis e interpretación de los registros de participación y rendimiento del estudiantado. Luego se organizan, procesan y analizan los datos recolectados, se realiza una triangulación de la información, y se extraen las conclusiones pertinentes. Entre los principales resultados se encuentra que el estudiantado demuestra una alta valoración de las herramientas tecnológicas utilizadas en las evaluaciones de la asignatura. Se visualiza una apropiación favorable de las TIC, aunque la variedad en los niveles de aceptación permite también reconocer matices importantes: el uso de algunas herramientas es percibido como más accesible y útil, mientras que otras requieren de mayor acompañamiento pedagógico para una integración efectiva. Por otro lado, las percepciones recogidas muestran un contraste implícito con las prácticas tradicionales sin TIC. El alto valor atribuido a herramientas que ofrecen interactividad, flexibilidad y contextualización permite visibilizar la distancia pedagógica entre modelos tradicionales centrados en la evaluación sumativa y los actuales dispositivos tecnológicos que favorecen una evaluación más dinámica y formativa. Así, las percepciones estudiantiles destacan que las evaluaciones mediadas por TIC ofrecen ventajas relevantes, como la inmediatez de la retroalimentación y la posibilidad de una experiencia más interactiva y amigable. No obstante, se detecta que persisten barreras relacionadas con la infraestructura tecnológica y la alfabetización digital. En este contexto, se concluye, entre otras cosas, que la evaluación mediada por TIC, tal como fue diseñada e implementada en la materia analizada, es valorada por el estudiantado como un recurso que favorece el aprendizaje, motiva, mejora la accesibilidad y potencia la autonomía, elementos que se corresponden con una concepción de la evaluación como proceso integral, formativo y situado. Este enfoque, además, interpela a docentes y equipos de cátedra a continuar reflexionando sobre los diseños evaluativos desde una perspectiva que combine rigurosidad académica, sensibilidad pedagógica y aprovechamiento inteligente de las tecnologías disponibles, sin dejar de tener en cuenta las limitaciones y obstáculos a sortear.