http://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/4000 Sat, 25 Apr 2026 08:51:16 GMT 2026-04-25T08:51:16Z http://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/6106 Estrategias de enseñanza de la matemática Son objetivos de esta materia: mostrar como los aportes teóricos pueden incidir en el funcionamiento de la enseñanza de la matemática. No suponer trasponer los resultados didácticos en decisiones pedagógicas. No se trata de prescribir la enseñanza sino de problematizarla. Identificar problemáticas didácticas ligadas a contenidos específicos. Reflexionar sobre los aportes de investigación en didáctica de la matemática al análisis y elaboración de estrategias de enseñanza para la clase. Los aportes teoricos de la enseñanza de la matemática. Enseñar y aprender matemática. La matemática en la escuela. Las estrategias de la enseñanza de la matemática, criterios e instrumentos. Criterios para la construcción de situaciones de enseñanza. Gestión de dichas situaciones. Resolución de problemas. Construcción de sentido de los contenidos. Análisis didáctico de nociones matemáticas. La enseñanza de los contenidos específicos de matemática. La enseñanza de las operaciones, de las medidas espaciales, álgebra, de la noción de función, de la probabilidad. Evaluación de los aprendizajes, usos, funciones, modalidades e instrumentos de evaluación. El lugar de la evaluación en las prácticas docentes. Fil: Mujica, Luciana. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales; Argentina. Tue, 01 Jan 2019 00:00:00 GMT http://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/6106 2019-01-01T00:00:00Z http://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/6105 Formulación y evaluación de proyectos Son objetivos de esta materia ampliar la bibliografía especializada de los campos de la gestión pública y el análisis de políticas públicas da cuenta de nuevos debates, fundamentalmente generados ante los resultados de la aplicación de herramientas promovidas desde la Nueva Gestión Pública (NPM) y la consolidación del Enfoque Neopúblico o de Gobernanza. Uno de los temas que aparece resaltado en ambos modelos constituye la modalidad de gestión a través de programas y proyectos. Fue así como se rescataron viejos estudios del campo y se promovieron nuevas investigaciones, a fin de acrecentar el conocimiento de los procesos de formación y evaluación de programas y proyectos públicos, pero a la vez, dando mayor relevancia al análisis de procesos “clave” para el logro de los objetivos, tal como la implementación y el control. Contenidos mínimos: De acuerdo al Plan de Estudio de la carrera aprobado por el Consejo Departamental. El diseño de las políticas. Políticas y programas. Diagnósticos, objetivos, metas e instrumentos. Criterios para la selección de proyectos. Especificidad de los proyectos educativos y sus requerimientos organizacionales y de gestión. Elaboración, desarrollo e implementación de proyectos y programas. Identificación de necesidades, actores y recursos. Diseño y utilización de distintas estrategias y medios. Evaluación cualitativa, técnica y económica de los proyectos. Diversos enfoques. Técnicas operativas. Seguimiento y control de proyectos en ejecución con énfasis en la evaluación de impactos. Uno de los temas que aparece resaltado en ambos modelos constituye la modalidad de gestión a través de programas y proyectos. Fue así como se rescataron viejos estudios del campo y se promovieron nuevas investigaciones, a fin de acrecentar el conocimiento de los procesos de formación y evaluación de programas y proyectos públicos, pero a la vez, dando mayor relevancia al análisis de procesos “clave” para el logro de los objetivos, tal como la implementación y el control. Por otra parte, tanto desde perspectivas académicas como técnicas, aparece resaltada la necesidad de la coordinación entre proyectos, así como la asociación entre organismos estatales, con organizaciones sociales y/o empresas. Esta priorización se ha presentado muchas veces sin un adecuado sostén teórico, ya que es usual que se resalten las bondades que traerían para el éxito de la gestión de los programas, pero olvidando los problemas técnicos y políticos que pueden llegar a generar y sus múltiples objetivos y mecanismos de acción. El curso intenta dar cuenta de los principales debates que existen en el campo de la gestión de programas educativos y promueve que el estudiante analice críticamente los procesos que la componen, distinguiendo las perspectivas prescriptivas, de las descriptivas. A su vez se espera que el estudiante participe de prácticas de evaluación de proyectos públicos y visualice distintas estrategias alternativas de diseño y de armado de programas integrales. El curso tiene por objetivos, que el estudiante: 1. Reflexione acerca de las múltiples maneras de abordar a los problemas públicos. 2. Se capacite en el diseño, la ejecución, el control y la evaluación de programas y proyectos educativos. 3. Analice los procesos que componen la gestión de programas sociales. 4. Reflexione acerca del menú de opciones existentes para la coordinación de los proyectos educativos y sus posibles efectos. Contenidos mínimos: De acuerdo al Plan de Estudio de la carrera aprobado por el Consejo Departamental. El diseño de las políticas. Políticas y programas. Diagnósticos, objetivos, metas e instrumentos. Criterios para la selección de proyectos. Especificidad de los proyectos educativos y sus requerimientos organizacionales y de gestión. Elaboración, desarrollo e implementación de proyectos y programas. Identificación de necesidades, actores y recursos. Diseño y utilización de distintas estrategias y medios. Evaluación cualitativa, técnica y económica de los proyectos. Diversos enfoques. Técnicas operativas. Seguimiento y control de proyectos en ejecución con énfasis en la evaluación de impactos. Fil: Ilari, Sergio Raúl. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales; Argentina. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT http://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/6105 2021-01-01T00:00:00Z http://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/6104 Taller de educación no formal Son objetivos de esta materia: Que las/los estudiantes puedan comprender los procesos históricos, políticos, sociales y culturales que dan origen a los conceptos: educación formal, educación no formal y educación popular. Que las/los estudiantes puedan comprender las características de los procesos de enseñanza / aprendizaje y de los sujetos involucrados en ellos en las prácticas educativas no formales y de educación popular. Que las/los estudiantes puedan analizar experiencias significativas de educación popular en Argentina y América Latina, prestando especial atención a sus propuestas políticas, de formación, estrategias y materiales. Que las/los estudiantes puedan adquirir herramientas pedagógicas acordes a modalidades de intervención no formal. Los contenidos mínimos son: Perspectivas teórico-metodológicas en educación no formal y en educación popular. Metodologías y experiencias de educación popular en Argentina y América Latina. Políticas públicas, proyectos y experiencias en educación no formal. La relación con la educación formal. La educación social. Las problemáticas socioeducativas emergentes y el rol de la educación no formal: nuevos sujetos, redefinición de escenarios, agencias y agentes. Propuestas de formación, estrategias y materiales para la educación no formal. Fil: Echeverría, María de la Paz. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales; Argentina. Wed, 01 Jan 2020 00:00:00 GMT http://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/6104 2020-01-01T00:00:00Z http://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/6102 Diseño y gestión del currículum El objetivo de esta materia es hacer una breve genealogía que recupere los sentidos que ha adquirido el término curriculum a lo largo de la historia, podríamos comenzar diciendo que el curriculum es un invento de la modernidad. Si bien es cierto que desde que existe algún tipo de escuela se definió implícita o explícitamente un cuerpo de conocimientos a transmitir, el término curriculum tal como lo entendemos actualmente apareció en la literatura educativa en siglo XV. Es recién en el siglo XX con la escolarización masiva de las generaciones jóvenes en los países occidentales, que los estudios curriculares se destacan como campo de estudios independiente dentro de las Ciencias de la Educación. Aparentemente superado el debate político y religioso sobre qué enseñar y cómo enseñar que marcó la pedagogía hasta el siglo XIX, se consolidó un discurso pedagógico que hizo de la neutralidad y la objetividad dos de sus pilares centrales. El currículum, como toda construcción social, se configura como un objeto de estudio complejo y, en muchos casos, de difícil abordaje. El término Currículum es polisémico, es decir, da cuenta de una pluralidad de significados. Y esto se debe a que el significado del currículum varía dependiendo de la forma en que en cada país o región, así como cada tradición pedagógica organiza sus prácticas educativas. Ahora si bien en otros países del mundo el campo del curriculum está claramente identificado, su delimitación en nuestro país no es tal. Los contenidos mínimos son: Dimensiones del proceso de innovación cutricular: conflictos y crisis en las relaciones de poder y en los vínculos con el conocimiento. Los actores curriculares. El diseño del currículo: Diseño y desarrollo de planes, proyectos y programas áulicos. Las propuestas de enseñanza: las prácticas de innovación. El proceso de programación de asignaturas: la toma de ediciones en la selección, organización y evaluación. Implementación del cutrículo: procesos de implementación. El currículum por problemas y por proyectos. El currículum por competencias. Currículum y evaluación. El movimiento de estándares y las posiciones críticas. Diseño de propuestas de seguimiento y evaluación del currículum. Fil: Rúa, Ana. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales; Argentina. Tue, 01 Jan 2019 00:00:00 GMT http://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/6102 2019-01-01T00:00:00Z